En los entornos sociales, educativos y profesionales de los que formo parte suelo escuchar constantemente la preocupación de si es que los jóvenes ya no quieren estudiar. Como creyente de la esperanza, del poder de aprender en el Ser y como persona que se cuestiona bastante las estructuras que nos condicionan como sociedad, me pregunto ¿qué tiene esto de verdad?, ¿no será que el sistema educativo ya no suple las necesidades de estos jóvenes?, ¿cómo esto influye en la deserción universitaria?
Hay diferentes planteamientos que evalúan la razón del abandono universitario tanto local como a nivel internacional. Rafael Alexander Marte y Lamec Fabian plantean que la planificación previo a la vida universitaria es un factor determinante para prevenir la renuncia en la misma1. El director de la Federación de Asociaciones de Profesores de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (Faprouasd), Pastor de la Rosa Ventura, afirma que uno de los factores determinantes de la deserción es el socioeconómico y como los estudiantes hoy son trabajadores que estudian, no estudiantes que trabajan2.
Yo le sumaría además la carencia de las instituciones educativas de cultivar las habilidades blandas con un enfoque biopsicosocial —integral del Ser humano— y también de ser un espacio seguro donde se pueda expandir la esperanza y la imaginación de nuevos futuros posibles. Quizá un joven hoy en día tiene muchas curiosidades y requiere un espacio donde pueda habitar la incertidumbre del saber. Además, la evolución educativa es una práctica recíproca, por lo que la semilla de transformación primero debe germinar dentro del colaborador universitario para que este pueda transmitirla. Esta metamorfosis requiere también de la colaboración intersectorial desde el nivel inicial hasta la educación superior.
Yo tuve la experiencia de no encontrar un espacio para habitar la curiosidad en el ámbito educativo de nuestro país. Si una persona de mente cerrada lee mi currículum podría pensar “esta no se enfoca en una sola cosa”, pues me lo han comentado. Yo visualizo mi vida profesional desde diferentes aristas y dimensiones. Por eso, como facilitadora del bienestar en Instituciones de Educación Superior (IES), tengo la intención de cultivar la esperanza y la visión amplia de infinitas posibilidades que tenemos y podemos tener conectando una perspectiva transdisciplinaria de las profesiones.
Dentro de estas sesiones de bienestar a las cuales llamo Gimnasio creativo, planteo —a través de una metodología que he venido desarrollando desde el 2017 con un enfoque biopsicosocial3 para fomentar las habilidades blandas— cultivar el autoconocimiento, herramientas para prevenir el burnout, regular la ansiedad y el estrés, estimular la resiliencia y un ambiente universitario más compasivo, con el objetivo de prevenir la deserción estudiantil. Aún con el conocimiento de que estas problemáticas necesitan atención, existe una resistencia para aplicar el mismo dentro de las universidades. Pues esa transformación debe también ocurrir de manera interna en cada uno de esos individuos que lideran las IES. Los Gimnasios creativos también deben de ser un espacio que la institución fomente y reconozca necesaria para la evolución integral de sus colaboradores.
Aquí un testimonio de una estudiante posterior a una sesión de Gimnasio creativo:
Dentro de los testimonios de las personas que toman decisiones en el diseño curricular de IES veo comúnmente el “ponérsela más fácil a los estudiantes” por su capacidad de atención hoy en día, disminuyendo así el rigor académico. El planteamiento debería de evaluar qué herramientas pueden fomentar la mayor concentración alumno. A través de las sesiones del Gimnasio creativo los estudiantes afirman adquirir una capacidad de mayor enfoque a través de las prácticas de respiración consciente y corpo-realidad. Estoy trabajando en el reporte que indica los resultados de un año de implementación en una IES para poder compartirlo. Igualmente, vale el esfuerzo cuestionarnos cómo el diseño curricular podría involucrar al Ser de quién facilita y de quien es facilitado e investigar desde una perspectiva biopsicosocial el porqué de esta deserción universitaria.
Y cuando quieras repetir nuevamente que la juventud “no quiere estudiar” pregúntate si estás supliendo sus curiosidades e integrando una perspectiva integral de su Ser o cumpliendo una cuota de lo que crees que debe de ser la educación hoy.
- Marte Espinal, Rafael Alexander, and Lamec Fabián V. 2021. “Determinantes de la deserción universitaria: un estudio de caso en la República Dominicana.” Sapienza: International Journal of Interdisciplinary Studies 2 (1): 255–68. https://doi.org/10.51798/sijis.v2i1.76.
↩︎ - Cruz, Nayrobi. 2026. “La deserción estudiantil también se da en el sector universitario.” Listindiario.Com. 8 de mayo de 2026. https://listindiario.com/la-republica/educacion/20260508/desercion-estudiantil-da-sector-universitario_904844.html.
↩︎ - La perspectiva biopsicosocial nació en el año 1977 con la intención del psiquiatra George L. Engel, transformar la centralización de la enfermedad y salud del binarismo “mente-cuerpo”, hacia la un modelo que integrara los factores biológicos, psicológicos y sociales de la persona a la hora de explicar, entender y afrontar un determinado estado de salud o enfermedad, discapacidad o trastorno.
Ruiz Mitjana, Laura. 2020. “Modelo Biopsicosocial: Qué es y cómo entiende la salud mental.”
Psicologiaymente.com. 7 de febrero, 2020. https://psicologiaymente.com/psicologia/modelo-biopsicosocial.
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